La profesora Silvia Méndez Anchía, de la Universidad de Costa Rica, nos presenta en este artículo una propuesta para afrontar el uso de textos literarios en el marco de los niveles de comprensión establecidos por los planes de estudio gubernamentales: literal o explícito, reorganización de lo explícito, inferencial o figurativo, de evaluación, de apreciación y de aplicabilidad y recreación. El problema que conlleva el uso de textos literarios, en este caso en el tercer ciclo de primaria, es que se asocian con un currículo academicista más preocupado por categorías de análisis (narrador, personajes, etc.) que por una comprensión lectora global. Revisa, pues, cómo los niveles expuestos se manifiestan en el caso de textos literarios y cómo pueden trabajarse en el aula. Así, por ejemplo, el lector puede utilizar las categorías propias de un género o época con el fin de reorganizar lo leído explícitamente, o precisará interpretar los recursos formales de la literatura, dotándolos, además, de un sentido propio del contexto en que aparecen. En el nivel inferencial, habrá que tener en cuenta qué interpretaciones dependen de conocimientos que el alumno puede o no haber adquirido. Finalmente, destaca el valor notable de la literatura como creador de opiniones (evaluación) y emociones (apreciación), así como su potencialidad motivadora hacia la creación, siempre y cuando el alumno sienta que dichos textos lo acercan a la comprensión del mundo que los rodea. En resumen, se trata de mostrar la literatura a los adolescentes como un tipo de texto, no ajeno y artificial, sino generador de conocimiento propio, con el fin de motivarlos para su lectura.