Feria del Libro de Sevilla 2012

Es este artículo, María Jesús Pérez Zorrilla, del Instituto Nacional de Evaluación y Calidad del Sistema Educativo, partiendo de la idea de que la comprensión lectora implica una serie de procedimientos y estrategias generales de tipo cognitivo, más allá de la mera descodificación, revisa ciertos mecanismos de evaluación basados en "medida del producto" (evocación, preguntas abiertas, cuestionarios, etc.) y expone los problemas de aplicación que suponen, no solo por el hecho de evaluar parcialmente la actividad, sino por cuestiones prácticas como la selección de textos y la generación de cuestiones adecuadas. A continuación, describe el procedimiento de evaluación seguido por el Instituto, que se basa en una combinación de pruebas que se centran en los diferentes procesos implicados: comprensión literal, reorganización de la información, comprensión inferencia, lectura crítica o juicio valorativo y apreciación lectora. Finalmente, pasa a ilustrar el tipo de indicadores y los resultados obtenidos con una muestra realizada en sexto de primaria.

Este trabajo de colaboración entre dos profesoras de la Facultad de Psicología de Málaga (Mª José González y Mª José Barba) y una profesora de secundaria (Alicia González) aborda el problema de la comprensión lectora desde un punto de vista teórico, pero con el fin de hacer propuestas para una mejoría en este campo, que ejemplifican con un anexo en el que se pone en práctica lo expuesto en el artículo. Partiendo de la idea de que un texto se comprende mediante una serie de mecanismos cognitivos, como pueden ser las inferencias y las estrategias generales de resolución de problemas, se identifican cuáles fallan en los sujetos con peor comprensión lectora (identificación de macroestructura y organización de la información). Se presentan varias propuestas que abogan por una instrucción directa de los procesos de comprensión (Baumann, 1990; Cooper, 1990; Vidal-Abarca y Gilabert, 1991), para, finalmente, en la línea de Sánchez (1989, 1993), presentar una propia con distintos componentes instruccionales: establecimiento del propósito de lectura, activación del conocimiento previo, identificación de las estructuras textuales, selección y organización de la información relevante y supervisión de la propia comprensión. Confiamos que dicha propuesta se desarrolle y concrete más en trabajos posteriores.

La escritora y académica de la Real Academia Española (RAE), Soledad Puértolas (Zaragoza, 1947), recoge en su quinto libro de relatos, 'Compañeras de viaje', la vida de mujeres que, por motivos diversos, acompañan de viaje a hombres, y que tienen muchos rasgos de la autora.
Soledad Puértolas comienza este libro con un viaje de vacaciones, hacia la playa, va en el coche conducido por su marido… posteriormente tenemos a una joven que viaja en tren rumbo a Londres, lista a trabajar como cuidadora de niños  y con ganas de divertirse con los nuevos amigos que hace en el tren… en otro encontramos a una mujer que busca ocupación mientras su marido va a la universidad en California... 
Todos los relatos giran en torno a personajes femeninos que, por diversos motivos, acompañan a alguien en un viaje, en principio son personajes secundarios que posteriormente pasan a ser el centro de la historia. En estos viajes hacen viajes interiores, examinan su relación con la persona a la que acompañan, su entorno…. Visitan París, Londres, Abelleira, Noruega…, en cierto modo la ciudad también tendrá que ver con ellas cuando realizan ese viaje. Son viajes placenteros, narrados de modo pausado y cómodo, son viajes para paladearlos y disfrutarlos. Viajes en el sentido estricto de la palabra y a la vez viajes al interior del personaje. 
Reflexionan sobre las relaciones interpersonales, relaciones que pueden parecer muy sólidas y arraigadas y que se estropean y rompen por nimiedades, por azares. Relaciones basadas en sueños, relaciones que penden de un hilo.
Los personajes de estos cuentos son cotidianos, podemos fácilmente vernos reflejados en ellos, les suceden cosas que fácilmente nos pueden haber sucedido o podrían sucedernos. Personajes tan cotidianos que podrían ser parte de nuestra familia tal y como los describe la autora.
El amor aparece como dinamizador, es lo que nos impulsa a hacer cosas sin sentido, a bailar, a vivir… “el amor merece la pena. Sobre todo, cuando no se espera, cuando no se busca”.  El amor nos da energía pero también nos la puede quitar y dejarnos huella si no lo toman cuando se les presenta. El remordimiento convivirá con ellos para siempre.
Entre los cuentos están:  “Otoño de 1968”, que podría clasificarse como autobiográfico, “Macarena” cuento muy detallado sobre la historia matrimonial contada por Pablo Campos; “Joe Camino” trata de los impulsos no resueltos, frustrados; en “Espejos” reflexiona mediante el desdoblamiento del personaje y en “Pulseras” juega con el suspenso, con el enigma.

Este artículo, que complementa a otro del mismo equipo investigador ya reseñado en nuestra web, presenta los fundamentos, el desarrollo y la discusión y conclusiones de un experimento realizado por Ana Miranda Casas (Universitat de València), María Inmaculada Fernández (Universitat de València), Patricia Robledo (Universidad de León) y Rosa García Castellar (Universitat Jaume I), en el que cuarenta y dos estudiantes entre doce y dieciséis años, con un diagnóstico de TDAH, fueron sometidos a pruebas que evaluaban su fluidez verbal, fluidez de la lectura y funciones ejecutivas (la memoria de trabajo, la atención y los mecanismos de supresión, que son aquellos que impiden que información no relevante bloquee la memoria de trabajo), con el fin de determinar hasta qué punto resultan predictores de la comprensión lectora en los sujetos. Como conclusiones relevantes, entre otras, exponen que la fluidez verbal y de vocabulario es determinante para la comprensión lectora; en cambio, a diferencia de lo que sucede con lectores adultos, no se detectó una correlación significativa entre el manejo de los mecanismos de supresión y la comprensión. Resulta especialmente motivador leer las propuestas de ampliación de la investigación, puesto que abrirían puertas a la comparativa de los problemas de estos sujetos en relación con los que presentan problemas de lectura no asociados al trastorno diagnosticado en estos casos, o bien sugerirían estrategias de trabajo que sirvieran para reforzar las carencias en funciones ejecutivas y comprensión lectora al mismo tiempo.