Título: ¡Por mil quesos de bola... He ganado la lotorratón! (ediciones Destino)

Autora: Elisabetta Dami

Biografía: La autora Elisabetta Dami firma sus libros bajo el nombre de Geronimo Stilton, nombre que ha recogido del queso “stilton”. Publica libros para niños de 9 a 13 años creados en Italia. 

Argumento: El ratón Trampita, como ya su nombre nos indica, no para de hacer de las suyas constantemente convirtiéndose en lo más variado (supermegacoche, helicóptero o castillo). 

Anotaciones: Nos situamos ante un libro en el que los animales vuelven a cobrar vida. Aquí será el ratón el aventurero que llevará a los niños ante diversos caminos de vida e ilusión. Con este cuento lo que se pretende es llenar de imaginación el quehacer diario de los jóvenes. Para ello se hace uso de paisajes y metas totalmente nuevas y diferentes. Cada historia motivada por este animalito conlleva un nuevo mundo que recorrer y una nueva vida que conseguir. Además, la autora quiere demostrar que todos nuestros actos tienen sus consecuencias, como le sucede a Trampita cuando se sumerge en el mundo de los negocios.

Esta ponencia, presentada en la XVII Reunión de Coordinadores Nacionales del LLECE (Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación) en Buenos Aires, y escrita por Ana Atorresi, destaca el papel fundamental que el área del lenguaje juega en la adquisición de "competencias para la vida", como tomar decisiones, resolver problemas comunicativos, comunicarse afectiva y efectivamente o expresar el pensamiento de forma crítica y reflexiva. En este trabajo se defiende la idea de que puede relacionarse la estructura de pruebas de evaluación basadas en dominios curriculares con las diferentes competencias generales. Es un error, opina la autora, identificar competencia curricular y competencia para la vida. Pero la comprensión lectora es la puerta a habilidades cognitivas como la reflexión, la crítica y la conciencia de los procesos de procesamiento. Una evaluación que considere la lectura como una competencia para la vida no puede limitarse a poner de relieve las microhabilidades más superficiales y primarias, así que se propone la evaluación de habilidades como determinar el propósito del texto, elegir el significado adecuado de una palabra según el contexto, discriminar las ideas secundarias de las principales, trazar hipótesis sobre el texto, etc. Los textos que proponen reconstrucciones de "mundos alternativos", como los de poesía y narraciones no previsibles, son especialmente adecuados para desarrollar el pensamiento creativo, pero se han excluido para las pruebas (las cuales, por otra parte, eligen textos cotidianos de muy diverso tipo) porque, afirma la autora, no se prestan a una evaluación mediante ítems de selección múltiples. En la segunda parte del artículo se analiza esta misma cuestión desde el punto de vista de las competencias relacionadas con la escritura.

Parece absolutamente increíble que una muchacha de apenas diecinueve años fuese capaz de escribir una novela como Frankenstein o el moderno Prometeo, que se ha convertido por derecho propio en un clásico de la literatura occidental. Y sin embargo, esa era la edad que tenía Mary W. Shelley cuando, mientras pasaba una agradable estancia en Suiza en la casa de Lord Byron, acompañada de su esposo, el famoso poeta Percy Bysshe Shelley, concibió esta historia como respuesta al desafío propuesto por Byron de escribir cada uno de ellos una historia de miedo. Curiosamente, mientras los consagrados poetas se olvidaron pronto del reto, la inexperta jovencita se aplicó con tesón a la tarea, y vaya si lo logró. 

Y es que desde entonces el mito del monstruo de Frankenstein no ha hecho sino aumentar, si bien es cierto que las numerosas recreaciones cinematográficas llevadas a cabo durante el siglo XX, especialmente las primeras propiciadas por la Universal y con el gran Boris Karloff interpretando el monstruo, han consagrado una concepción de la historia, con un científico loco y un monstruo sin habla y sin capacidad de raciocinio, que poco tienen que ver con los personajes ideados por Mary W. Shelley. En ese sentido es mucho más recomendable por su extraordinaria fidelidad al original literario la adaptación llevada a cabo en fecha más reciente por Kenneth Brannagh titulada Frankenstein de Mary Shelley.

Por eso precisamente es más que recomendable volver a la fuente original y leer la novela. Para empezar subsanaremos así un error muy comúnmente extendido como es el de llamar Frankenstein al monstruo (que en realidad no tiene nombre), cuando ese es el nombre de su creador. Y más importante aún, nos encontraremos con una historia que, más allá de los conocidos matices de horror, trata varios temas muy en consonancia con la época del Romanticismo europeo en la que fue escrita: el conflicto entre el ansia de saber del hombre y las leyes de la naturaleza representadas tanto en Víctor Frankenstein como en el expedicionario capitán Walton; el problema de los prejuicios del ser humano sobre las apariencias externas, que tiene que sufrir en propias carnes el monstruo; el debate filosófico del bien o el mal como algo que se trae de nacimiento o que se adquiere al contacto con la sociedad… etc.

En definitiva, una obra que para muchos quizá sea la primera obra de ciencia ficción en sentido estricto y que por eso y por muchos motivos más es de obligada lectura.

Mary W. Shelley

Este completísimo trabajo realizado por Juan Antonio Ramos bajo la dirección del Dr. D. Juan Mayor Sánchez, del Departamento de Psicología Básica de la Universidad Complutense de Madrid, presenta dos partes bien diferenciadas: una revisión teórica y una investigación empírica. En la primera, se presentan modelos de comprensión lectora y de evaluación de la misma, para pasar a analizar las dificultades que pueden plantearse en dicho proceso y en concreto las que pueden presentar las personas con déficits cognitivos. En la parte de experimentación, se muestra la elaboración de dos baterías paralelas para evaluar algunos aspectos de la comrpensión lectora en estas personas, para pasar finalmente a diseñar y valorar un programa para la enseñanza de la comprensión lectora en este campo. Acompañan al texto más de cien páginas de anexos con el material utilizado y con propuestas de comprensión lectora que pueden ser usadas no solo en el caso de personas con déficits cognitivos sino también para lectores sin estas deficiencias.